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Avaliação Virtual para Crianças em Contextos de Dificuldade de Acesso: Requisitos Técnicos e Metodológicos
A evolução das tecnologias na área de Saúde Mental e Neuropsicologia abre caminhos para oferecer avaliações à distância, beneficiando regiões remotas, populações com dificuldade de locomoção e contextos socioeconômicos desfavoráveis. Entre esses recursos, a avaliação virtual se destaca por possibilitar a aplicação de testes cognitivos e escalas de modo online, reduzindo barreiras geográficas e ampliando o alcance dos serviços.
Neste artigo, discutiremos:
- Cenários em que a avaliação virtual para crianças é especialmente útil.
- Requisitos técnicos e metodológicos para assegurar qualidade e validade dos resultados.
- Vantagens e limitações desse modelo.
- Dicas para superar desafios no contexto de dificuldade de acesso.
Ao final, convidamos você a conferir outros textos do blog da IC&C, como “Avaliação Neuropsicológica em Grupo: Possibilidades, Limites e Protocolos de Screening” e “Quebra de Paradigmas: Testes Curtos vs. Extensos — Quando Cada Um É Indicado?”. Para aprofundar ainda mais seus conhecimentos, conheça o nosso Programa de Formação Avançada em intervenções cognitivas e comportamentais.
1. Por Que Fazer Avaliação Virtual de Crianças?
- Regiões Remotas ou de Difícil Acesso
- Locais distantes de centros urbanos muitas vezes carecem de profissionais especializados em Neuropsicologia. A avaliação virtual rompe essa barreira, beneficiando famílias que, de outro modo, não teriam assistência.
- Limitações de Mobilidade ou Condições de Saúde
- Crianças com condições que dificultam o deslocamento (p. ex.: deficiência física ou quadros de imunossupressão) podem ser avaliadas no conforto do lar, evitando riscos e grandes deslocamentos.
- Contextos de Pandemias ou Crises Sanitárias
- A experiência recente com a COVID-19 evidenciou a utilidade das ferramentas online para manter a continuidade de serviços essenciais, incluindo testes cognitivos e escalas comportamentais.
- Motivação e Engajamento
- Algumas crianças ficam mais à vontade em ambientes familiares (casa), se engajando melhor nas tarefas do que em um consultório desconhecido.
2. Requisitos Técnicos: Infraestrutura e Plataformas
- Conexão de Internet Estável
- Para realizar videoconferências e testes online sem interrupções, é crucial ter banda larga suficiente (recomenda-se, no mínimo, 10 Mbps de download e 1-2 Mbps de upload).
- Orientar os responsáveis da criança a checar a qualidade da conexão antes da sessão.
- Dispositivos e Software
- Computador ou tablet com câmera, microfone e alto-falantes adequados.
- Plataformas de videoconferência seguras (ex.: Zoom empresarial, Google Meet, Microsoft Teams) ou softwares específicos de avaliação neuropsicológica, desde que cumpram critérios de segurança e criptografia de dados.
- Materiais Digitais Adaptados
- Jogos e exercícios devem ser intuitivos, com design adequado à faixa etária.
- Se há tarefas que exigem lápis e papel, é preciso instruir os pais sobre como preparar e enquadrar o material na câmera.
3. Metodologia: Adaptações e Boas Práticas
3.1 Preparação da Criança e da Família
- Agendamento e Orientações
- Envie instruções claras com antecedência, explicando como será a dinâmica, o tempo de cada sessão e o que esperar em termos de tarefas e pausas.
- Recomende um ambiente tranquilo e sem distrações em casa (TV desligada, pessoas não circulando).
- Termo de Consentimento
- Além do consentimento para avaliação, esclareça o uso de dados e gravação (se houver).
- A família deve autorizar formalmente a realização online, ciente das limitações e possibilidades de falhas técnicas.
3.2 Seleção de Instrumentos Digitais
- Versões Computadorizadas: Se existem equivalentes validados (p. ex., versões online do CPT, escalas de autorrelato adaptadas), use-as para maior credibilidade.
- Ferramentas Interativas: Jogos ou plataformas adaptadas para medir atenção, memória e funções executivas em formato lúdico podem tornar a avaliação mais agradável.
3.3 Observações do Avaliador
- Monitoramento por Vídeo
- Fique atento a expressões faciais, postura e possíveis interferências (alguém cochichando, ajudando nas respostas).
- Registre comportamentos atípicos (ex.: distrações, pausas) em anotações para interpretar corretamente os resultados.
- Pausas e Instruções
- Crianças podem se cansar ou se desconectar mais rápido no virtual. Separe intervalos curtos para retomar o foco.
- Explique cada etapa com clareza; peça para a criança repetir a instrução para confirmar a compreensão.
4. Vantagens e Limitações da Avaliação Virtual em Crianças
4.1 Vantagens
- Acessibilidade
- Permite alcançar lugares onde não há especialistas ou a logística de transporte é inviável.
- Conforto Familiar
- Muitas crianças se sentem mais à vontade em seu ambiente doméstico, com ganhos na espontaneidade das respostas.
- Flexibilidade de Horários
- Diminui custos de deslocamento e facilita o agendamento em horários alternativos.
4.2 Limitações
- Validação e Normas
- Muitos testes não foram validados especificamente no formato online, o que pode comprometer comparações com grupos normativos.
- Dependência Tecnológica
- Problemas de conexão ou falta de dispositivos adequados podem interromper a avaliação ou gerar resultados inconclusivos.
- Menor Controle Ambiental
- O avaliador não controla totalmente as condições: ruídos, interrupções e pessoas ajudando podem distorcer o desempenho.
- Observação Limitada
- Expressões faciais ou movimentos sutis podem não ser captados pela câmera, reduzindo a qualidade da observação clínica.
5. Dicas para Garantir Qualidade e Confiabilidade
- Realizar Sessão de Teste de Conexão
- Antes da avaliação oficial, marque um rápido encontro online para verificar som, vídeo e ambientação, evitando surpresas no dia.
- Documentar Interferências
- Se ocorrerem quebras na conexão ou algum familiar intervier, anote tudo e mencione no relatório para contextualizar eventuais variações nos resultados.
- Combinar Avaliação Híbrida
- Em muitos casos, vale associar encontros presenciais (para subtestes de manipulação, por exemplo) com sessões virtuais (para escalas de autorrelato e testes baseados em tela).
- Orientar e Capacitar Pais ou Cuidadores
- Eles podem auxiliar na preparação do material físico (papel e lápis) e na minimização de distrações.
- Explique claramente que a participação deles deve ser neutra, sem ajudar na resolução das tarefas.
- Adotar Escalas Complementares
- Incluir questionários respondidos por pais e professores (ex.: CBCL, SNAP-IV) para corroborar os dados obtidos virtualmente.
Conclusão e Próximos Passos
A avaliação virtual de crianças em contextos de dificuldade de acesso representa uma solução inovadora, ampliando a oferta de serviços neuropsicológicos. Entretanto, requer planejamento meticuloso, seleção de ferramentas adequadas e atenção especial à qualidade da conexão, ao ambiente e às normas de validade. Com esses cuidados, é possível obter resultados confiáveis e oferecer suporte a crianças que, de outra maneira, ficariam sem atendimento.
Para continuar explorando métodos de avaliação e estratégias de aplicação:
- Avaliação Neuropsicológica em Grupo: Possibilidades, Limites e Protocolos de Screening
- Quebra de Paradigmas: Testes Curtos vs. Extensos — Quando Cada Um É Indicado?
E se você quer aprender de forma mais aprofundada como conduzir avaliações remotas, integrar ferramentas digitais e adaptar instruções para diferentes populações, conheça o nosso Programa de Formação Avançada da IC&C. A modernização dos métodos de avaliação exige não apenas tecnologia, mas também conhecimento técnico e sensibilidade clínica — juntos, podemos promover avaliações virtuais com ética, qualidade e efetividade.
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Confira mais posts em nosso blog!
Os testes de Fluência Verbal avaliam a capacidade de gerar palavras rapidamente sob restrições específicas. Existem duas versões principais: Fluência Fonêmica (FAS - gerar palavras começando com letras específicas) e Fluência Semântica (Animais - gerar nomes de animais). Avaliam funções executivas, acesso lexical e linguagem, sendo sensíveis a lesões frontais (fonêmica) e temporais (semântica). Ficha Técnica NOME: Testes de Fluência Verbal - FAS e Animais EDITORA BRASIL: Domínio público / múltiplas fontes DISPONIBILIDADE BRASIL: Amplamente disponível POPULAÇÃO: Crianças (8+), adultos TEMPO: 3 minutos total (1 min cada letra/categoria)
O RAVLT (Rey Auditory Verbal Learning Test) é um dos testes mais utilizados para avaliar memória verbal episódica e aprendizagem. Desenvolvido por André Rey em 1964, o teste consiste em aprender uma lista de 15 palavras através de 5 apresentações repetidas, avaliando curva de aprendizagem, interferência e retenção após intervalo. É amplamente utilizado em avaliações de amnésia, demências, lesões temporais mediais e monitoramento declínio cognitivo. Ficha Técnica NOME: RAVLT - Teste Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey AUTOR: André Rey (1964) EDITORA BRASIL: Vetor Editora DISPONIBILIDADE BRASIL: Sim POPULAÇÃO: Adolescentes, adultos, idosos TEMPO: 15-20 minutos APROVAÇÃO SATEPSI: Sim
O Wisconsin Card Sorting Test (WCST) é considerado o teste padrão-ouro para avaliação de funções executivas, especialmente flexibilidade cognitiva e formação de conceitos. Desenvolvido em 1948 e padronizado por Heaton em 1981, o teste avalia a capacidade de formar conceitos abstratos, mudar estratégias em resposta ao feedback e manter um set mental. É particularmente sensível a disfunções do córtex pré-frontal dorsolateral, sendo amplamente utilizado em avaliações de lesões frontais, esquizofrenia, TDAH e demências. Ficha Técnica NOME: WCST - Teste Wisconsin de Classificação de Cartas AUTOR: Grant & Berg (1948), padronização Heaton (1981) EDITORA BRASIL: Hogrefe DISPONIBILIDADE BRASIL: Sim POPULAÇÃO: 6 anos 6 meses até adultos/idosos TEMPO: 20-30 minutos APROVAÇÃO SATEPSI: Sim
O BAI (Beck Anxiety Inventory) é uma escala autoaplicável amplamente utilizada para avaliar a intensidade de sintomas ansiosos. Desenvolvido por Aaron Beck em 1988, o instrumento contém 21 itens focando predominantemente em sintomas somáticos e fisiológicos da ansiedade. A adaptação brasileira é realizada pela Casa do Psicólogo e está aprovada pelo SATEPSI para uso profissional no Brasil. Ficha Técnica NOME: BAI - Inventário de Ansiedade de Beck AUTOR: Aaron T. Beck (1988) EDITORA BRASIL: Hogrefe DISPONIBILIDADE BRASIL: Sim POPULAÇÃO: Adolescentes (13+) e adultos TEMPO: 5-10 minutos APROVAÇÃO SATEPSI: Sim
A Figura Complexa de Rey é um dos testes neuropsicológicos mais utilizados mundialmente para avaliar habilidades visuoconstrutivas, memória visual e funções executivas. Desenvolvida por André Rey em 1941, a tarefa consiste em copiar uma figura geométrica complexa e posteriormente reproduzi-la de memória. O teste permite avaliar múltiplas funções cognitivas simultaneamente: percepção visual, planejamento, organização, memória visuoespacial e habilidades construtivas. Ficha Técnica NOME: Teste da Figura Complexa de Rey (Rey-Osterrieth Complex Figure Test - ROCF) AUTOR: André Rey (1941), padronização Paul-Alexandre Osterrieth (1944) EDITORA BRASIL: Casa do Psicólogo DISPONIBILIDADE BRASIL: Sim, manual e materiais disponíveis POPULAÇÃO: Crianças (a partir 5 anos), adolescentes, adultos, idosos TEMPO APLICAÇÃO: 10-15 minutos total (cópia + memória) TIPO: Aplicação individual, papel-lápis APROVAÇÃO SATEPSI: Sim
BDI-II (O Inventário de Depressão de Beck – Segunda Edição, desenvolvido por Aaron Beck e colaboradores (1996), com adaptação brasileira pela Casa do Psicólogo (2011), é um instrumento autoaplicável amplamente reconhecido mundialmente para a avaliação rápida da intensidade dos sintomas depressivos. Composto por 21 itens, abrange sintomas cognitivos (como desesperança, autocrítica e ideação suicida), afetivos (tristeza, anedonia e choro), somáticos (fadiga, alterações no sono e apetite, e sintomas físicos) e comportamentais (agitação, retardo psicomotor e perda de interesse), fundamenta-se nos critérios diagnósticos do DSM-IV para o Transtorno Depressivo Maior. O respondente deve selecionar a afirmação (avaliada de 0 a 3 pontos para cada item) que melhor descreve como se sentiu nas ÚLTIMAS DUAS SEMANAS, resultando em uma pontuação total que varia de 0 a 63 pontos, interpretada conforme os pontos de corte estabelecidos (0-13 = depressão mínima, 14-19 = leve, 20-28 = moderada, 29-63 = grave). Assim, permite uma triagem rápida de episódios depressivos, monitoramento longitudinal dos sintomas ao longo do tratamento psicoterapêutico ou farmacológico, e avaliação da eficácia das intervenções através da comparação dos escores pré e pós-tratamento. As vantagens do BDI-II incluem uma aplicação extremamente rápida (entre 5 a 10 minutos de autoaplicação), baixo custo (sendo um instrumento de domínio público no Brasil após a adaptação validada), boa aceitabilidade entre os pacientes (devido às questões claras e diretas) e uma extensa base de evidências psicométricas que demonstram validade e fidedignidade adequadas para a população brasileira (com alpha de Cronbach superior a 0,90 e correlações esperadas com outros instrumentos de avaliação da depressão). Por essas razões, o BDI-II torna-se uma ferramenta essencial na prática clínica de psicólogos e psiquiatras, tanto para a triagem inicial quanto para o acompanhamento sistemático da evolução da sintomatologia depressiva em pacientes atendidos ambulatorialmente.
O WISC-V (Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças - Quinta Edição), desenvolvido por David Wechsler e publicado originalmente em 2014 nos Estados Unidos, teve sua adaptação brasileira realizada pela Pearson Clinical/Casa do Psicólogo entre 2021 e 2022. Este instrumento é considerado o padrão-ouro na avaliação da inteligência de crianças e adolescentes com idades entre 6 anos e 0 meses até 16 anos e 11 meses, oferecendo uma medida abrangente do funcionamento cognitivo por meio de cinco índices principais: Índice de Compreensão Verbal (ICV), que mensura o raciocínio verbal, compreensão e conhecimento adquirido; Índice Visuoespacial (IVE), que avalia o raciocínio visuoespacial e a integração; Índice de Raciocínio Fluido (IRF), que mede o raciocínio indutivo/dedutivo e quantitativo; Índice de Memória Operacional (IMO), que avalia a memória de trabalho; e Índice de Velocidade de Processamento (IVP), que mensura a velocidade de processamento da informação visual. Esses índices são derivados de 10 subtestes principais e 5 suplementares, permitindo o cálculo do QI Total, que oferece uma estimativa global da capacidade intelectual e uma análise detalhada do perfil cognitivo, identificando forças e fraquezas específicas da criança, elemento crucial para o diagnóstico diferencial de dificuldades de aprendizagem (como dislexia e discalculia), superdotação, TDAH, deficiência intelectual, e no planejamento de intervenções educacionais individualizadas. A aplicação do WISC-V exige que seja realizada de forma individual e padronizada (com uma duração típica entre 60 a 90 minutos) por um psicólogo treinado, seguindo rigorosos protocolos que garantem a validade dos resultados. A correção resulta em escores padronizados (com média 100 e desvio-padrão 15 para o QI Total e índices; média 10 e desvio-padrão 3 para os subtestes), permitindo a comparação do desempenho da criança com grupos normativos da mesma faixa etária. A interpretação é realizada em múltiplos níveis, começando pelo QI Total (indicador da capacidade geral), avançando para a análise dos índices específicos, que revelam um padrão único das habilidades cognitivas da criança e informam hipóteses clínicas relacionadas ao seu funcionamento neuropsicológico subjacente e às suas necessidades educacionais específicas.
A Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC) para depressão, desenvolvida por Aaron Beck na década de 1960, fundamenta-se na observação clínica de que pacientes deprimidos tendem a apresentar padrões de pensamento sistematicamente negativos e distorcidos, os quais precedem e mantêm o humor depressivo. Essa abordagem consiste em um tratamento psicológico estruturado e baseado em evidências, que foca na identificação e modificação de cognições disfuncionais (pensamentos automáticos negativos sobre si mesmo, o mundo e o futuro, formando a tríade cognitiva negativa característico da depressão) e de padrões comportamentais desadaptativos (como inatividade, isolamento social e evitação de atividades prazerosas, os quais perpetuam a anedonia). A TCC utiliza técnicas específicas, incluindo reestruturação cognitiva (através do questionamento socrático sobre as evidências dos pensamentos negativos e a geração de alternativas equilibradas e realistas), ativação comportamental (com o agendamento sistemático de atividades prazerosas e de maestria, combatendo a inércia depressiva), monitoramento de pensamentos e emoções através de registros diários que revelam as conexões entre cognição e humor, experimentos comportamentais que testam a validade de predições catastróficas, e modificação de esquemas subjacentes (como crenças nucleares profundas, tais como "Sou inadequado" e "Não sou amável", desenvolvidas a partir de experiências adversas na infância). O tratamento é normalmente organizado em um protocolo estruturado de 12 a 20 sessões, incluindo uma fase inicial de avaliação e construção de uma relação terapêutica colaborativa, uma fase de intervenção ativa que aplica técnicas cognitivo-comportamentais focadas nos sintomas específicos identificados (como humor deprimido, anedonia, desesperança, inatividade e pensamentos suicidas, quando presentes), e uma fase de prevenção de recaída, que consolida as habilidades aprendidas e identifica sinais precoces de recorrência da depressão, desenvolvendo um plano de ação preventivo. A eficácia da TCC no tratamento da depressão é estabelecida por mais de 75 metanálises, as quais demonstram tamanhos de efeito grandes (d=0,70-0,90), comparáveis aos de medicamentos antidepressivos, e superiores a longo prazo, devido à aquisição de habilidades cognitivo-comportamentais que persistem após o tratamento, reduzindo o risco de recaída em 50% em comparação com pacientes que descontinuaram a medicação. Assim, a TCC é recomendada como primeira linha de tratamento para depressão leve a moderada em monoterapia e para depressão moderada a severa em combinação com medicação, conforme diretrizes internacionais (APA, NICE). Isso torna essencial para os profissionais de saúde mental compreenderem o modelo cognitivo da depressão e dominarem as técnicas específicas da TCC, a fim de oferecer tratamentos baseados em evidências que maximizem a recuperação funcional dos pacientes deprimidos.
A Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC) é uma abordagem psicoterapêutica bem estruturada e fundamentada em evidências, desenvolvida por Aaron Beck e Albert Ellis nas décadas de 1960. O que a distingue essencialmente de outras orientações terapêuticas são suas características específicas, que incluem um foco no presente e no futur o (trabalhando questões atuais e desenvolvendo habilidades para o futuro em vez de uma ampla exploração do passado), uma estrutura sistemática nas sessões (com uma agenda colaborativa, tarefas de casa definidas e mensuração objetiva do progresso, em contrapartida a sessões não-diretivas que fluem livremente), e um modelo teórico que liga cognições, emoções e comportamentos (onde os pensamentos influenciam as emoções e comportamentos, e as cognições disfuncionais são modificadas por técnicas específicas, ao invés de modelos psicodinâmicos que exploram o inconsciente e a transferência ou abordagens humanistas que focam na autorrealização). A TCC adota uma orientação voltada para a solução de problemas (identificando questões específicas e mensuráveis e aplicando técnicas direcionadas, em contraste com um enfoque mais amplo em insights e crescimento pessoal) e apresenta uma brevidade relativa (comumente de 12 a 20 sessões para transtornos frequentes, ao passo que a psicanálise tradicional pode prolongar-se por anos). Além disso, destaca-se sua ênfase no empirismo colaborativo (onde terapeuta e paciente testam hipóteses por meio de experimentos comportamentais, em oposição a interpretações do terapeuta ou reflexões não-diretivas). Essa abordagem contrasta especialmente com a psicanálise/psicodinâmica, que foca em conflitos inconscientes do passado por meio de interpretações de transferência e resistência ao longo de muitos anos de terapia, assim como com abordagens humanistas (como as de Rogers e Gestalt), que enfatizam aceitação incondicional e empatia para facilitar a autorrealização, em comparação com técnicas estruturadas de mudança. Inclusive se comparamos com as terapias cognitivas de terceira onda (como ACT e DBT), que diferem da TCC tradicional ao buscar não apenas a mudança no conteúdo das cognições, mas na relação que se estabelece com elas (como no caso da defusão e aceitação abordadas pela ACT) e na adição de validação dialética e regulação emocional intensa pela DBT, além das técnicas padrão da TCC. Compreender essas diferenças fundamentais é essencial para a escolha da terapia mais adequada de acordo com o transtorno específico (com a TCC apresentando forte evidência para ansiedade, depressão e TOC, a DBT sendo indicada para Borderline e a psicodinâmica oferecendo insights profundos sobre conflitos relacionais), as preferências do paciente (por exemplo, alguns podem preferir a estrutura da TCC enquanto outros optam pela exploração psicodinâmica ou acolhimento humanista) e os objetivos do tratamento (como busca por redução rápida de sintomas versus crescimento pessoal a longo prazo). É importante reconhecer que múltiplas abordagens podem ser eficazes por meio de mecanismos distintos e que uma integração eclética e responsiva pode proporcionar a flexibilidade terapêutica necessária para otimizar resultados individualizados.
A Terapia de Aceitação e Compromisso (ACT - Acceptance and Commitment Therapy) , desenvolvida por Steven Hayes e seus colegas em 1999 , representa uma abordagem terapêutica de terceira onda dentro das terapias cognitivo-comportamentais , com foco no desenvolvimento da flexibilidade psicológica . Esta flexibilidade refere-se à capacidade de estar plenamente presente e contatar experiências internas desafiadoras , como pensamentos, emoções e sensações, sem recorrer à esquiva experiencial, ao invés de tentar mudá-las ou controlá-las. Simultaneamente, busca-se tomar ações direcionadas a valores pessoais significativos. A ACT operacionaliza essa flexibilidade por meio de seis processos centrais interconectados, apresentados no modelo Hexaflex , que inclui aceitação (a abertura voluntária à experiência interna em contraste com a esquiva), defusão cognitiva (a observação de pensamentos como eventos mentais passageiras em vez de verdades absolutas), o eu-contexto (a perspectiva do eu como um observador que transcende o conteúdo da experiência), o contato com o momento presente (uma atenção plena flexível no aqui e agora em oposição à ruminação sobre o passado e à preocupação com o futuro), valores clarificados (as direções de vida escolhidas livremente que refletem as importâncias mais profundas) e ação comprometida (padrões de ação orientados por valores, mesmo diante de barreiras psicológicas). Esse enfoque distingue-se fundamentalmente da terapia cognitivo-comportamental tradicional de primeira onda, que se concentra na mudança do conteúdo das cognições disfuncionais por meio da reestruturação cognitiva que questiona a validade de pensamentos negativos. Em contrapartida, a ACT propõe uma mudança na relação com as cognições (e não no conteúdo delas) , utilizando a defusão para reconhecer os pensamentos como eventos mentais não literais, permitindo, assim, uma ação orientada por valores, independentemente da presença de pensamentos e emoções difíceis. A aplicação da ACT fundamenta-se na Teoria da Moldura Relacional (Relational Frame Theory - RFT) , que explica como a linguagem e a cognição humanas geram sofrimento psicológico por meio de processos simbólicos verbais, como fusão cognitiva, raciocínios distorcidos e esquiva experiencial. Isso torna a ACT uma abordagem paradoxal, pois seu objetivo não é eliminar sintomas (como ansiedade, tristeza ou dor), mas sim aumentar a disposição para experimentá-los enquanto se avança em direção a uma vida significativa e orientada por valores. A eficácia da ACT é particularmente evidente em condições onde o controle ou a esquiva dos sintomas perpetuam o problema, como na ansiedade generalizada, dor crônica ou depressão recorrente. Esta eficácia é corroborada por mais de 300 ensaios clínicos randomizados, que demonstram a eficácia da ACT com tamanhos de efeito moderados a grandes (d=0,50-0,80) , sendo comparável à terapia cognitivo-comportamental tradicional, mas com a vantagem adicional de apresentar uma menor taxa de recaída a longo prazo em condições crônicas.